学国学的课程设置是根据学生的年龄、学历、背景不同而有所不同的，但总体来说学习国学需要具备学好文化的心态，具备独立思考的能力，以及对中国传统文化的浓厚兴趣。学习国学需要通过阅读一系列的经典文献，这里介绍一些基础必读的书籍及分阶段的经典： 第一阶段：初学者
1.《史记》（司马迁）
2.《论语》、《孟子》
3.《道德经》（老子著）
4.《资治通鉴》（司马光著）
5.《三字经》、《百家姓》、《千字文》等儿童启蒙读物
6.《唐诗三百首》
7.《四书五经》第二阶段：初学者增强篇
1.《韩非子》
2.《墨子》
3.《荀子》
4.《诗经》
5.《楚辞》第三阶段：系统学习篇
1.《礼记》
2.《易经》
3.《周易注疏》
4.《春秋左传》
5.《孝经》
6. 《中庸》、《大学》、《论语》等儒家综述性精华文献第四阶段：进阶学习篇
1.《兵法》（孙子著）
2.《红楼梦》（曹雪芹著）
3.《道德经》（老子著）
4.《庄子》（庄子著）
5.《古文观止》等第五阶段：高级学习篇
《论语集解》、《孟子集解》、《中庸集解》
《武夷山志》
《大学衍义》
《新唐书》
《明史》等
对于想要深入研究国学的学生来说，这些经典著作是必不可少的。为了系统学习，建议学生在学习的同时可以参加国学班级、读书会等活动，多与别人交流学习心得，加深理解。
传承中华传统文化
1、加强自身的思想道德建设，树立民族意识，以对于传统文化的传承为己任。
2、面对传统文化时应该取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。面对传统文化，要辩证地认识它在现实生活中的作用，分辨其中的精华和糟粕。
3、主动学习相关知识，积极参加社会实践活动，在行动中培养对我国优秀的传统文化的情感。
4、树立远大的理想和发展观，规范言行，以实际行动做民族文化的传播者、弘扬者和建设者。
5、对于传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容，应继续保持和发扬。
6、对于传统文化中部符合社会发展要求的、落后的、腐朽的东西，必须移风易俗，自觉地加以改造或剔除。第一，传统节日，传统习俗，该继承的继承，让传统文化代代相传。
第二，通过文字，影像的方式将传统文化保存下来。
第三，基础教育里面多加入传统文化教育，让传统文化深入人心。
(4) 对传统文化注入时代内涵，古为今用，符合时代发展。
中国传统文化，作为中华民族的智慧结晶，需要大学生去继承和发扬.大学生要主动担负起传承中国传统文化的重任，同时在传承传统文化的过程中提升自己的思想道德素养，促进自身的完善和发展。
弘扬国学经典传承中华文化
传承国学经典弘扬传统文化内容包括如下七个方面：
1、经典著作：研究和传播《四书五经》《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》等经典文献，以及古代著名学者、文人的著作。
2、历史文化：挖掘和弘扬中国历史上的优秀传统文化，如礼仪、传统节日、民间风俗、家族文化等。
3、传统艺术：推广和传承中国传统艺术，如书法、绘画、戏曲、曲艺、民间舞蹈、传统音乐等。
4、文学作品：学习和研究古代诗词、小说、戏剧、散文等文学作品，提高文化素养。
5、哲学思想：研究和传播儒家、道家、墨家、法家等古代哲学流派的核心思想。6、传统医学：弘扬中医药学，传承针灸、拔罐、中草药等传统治疗方法。
7、传统科学技术：挖掘和传承古代科学技术成果，如典型的天文、算术、地理、建筑等领域的知识。
拓展知识：
很多年前，我在一本书上看到希特勒曾经说过一句让人们震惊的话：“要想毁灭一个民族，就先毁灭其文化。”后来又陆续看到“要摧毁一个国家。
首先要破坏这个国家的核心价值观，同化其传统文化”，“一个不尊重自己民族传统文化的民族，只会走向毁灭!”之类的话语，无一不警醒我们要传承和发扬中华民族的优秀传统文化，决不能轻贱优秀传统文化，做自毁传统文化“长城”的罪人。人看大节,看思想看基础。正所谓“基础不牢，地动山摇”。“欲求木之长者，必固其本;欲求水之远者，必浚其源。”培养中小学生，促其健康成长，必须从基础教育抓起。
特别是要注重思想品德教育;思想道德的教育与形成，离不开优秀传统文化的滋养。只有把思想根基扎实扎牢了，中小生的健康成长与发展才有可靠的保证。
国学经典讲的是天地之间的大仁大义、大道大德，是自古以来中华民族智慧的结晶，是五千年中华文化精华，也是完美人生的立身之本、处世之道、成功之基、动力之源。
《大学》开篇就讲“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，就充分体现了弘扬光明正大的道德，在于感化和引领民众，达到最完善理想境界的思想。
古代经典诗词和散文既是传统文化的重要内容，也是中小学生精神营养套餐中不可或缺的珍贵部分，要让他们从这些内容中不但了解自己的传统文化，增强传承弘扬传统文化的自觉意识。
传承就要认真学习、诵读、背记经典的诗词和散文等，受到传统文化的熏陶;弘扬就要汲取传统文化的精华，使之内化于心，外化于行，有所创新和发展。对学生而言，学什么比会学重要;对教师而言，教什么比会教重要。
